Praktek sangat berpengaruh terhadap proses evolusi bidang teknologi pembelajaran.

I.            Elemen Yang Membentuk Praktek Teknologi Pembelajaran

Praktek teknologi pembelajaran dibentu oleh  model – model serta landasan teori, namun tetap saja terdapat elemen – elemen lain yang dapat memudahkan atau mempersulit penggunaan model serta teor. Elemen – elemen tersebut antara lain :

      Jenis materi pembelajaran

      Sifat atau karakteristok pebelajar

      Organisasi dimana pembelajaran berlangsung

      Kemampuan sarana yang tersedia ; dan

      Keahlian para praktisi

Tekhnok serta prosedur terutama yang berkaitan dengan desain pembelajaran, disajikan dalam bentuk model generik dengan aneka variasi tergantung jinis materi yang doajarkan, dan dalam hal tertentu prasyarat keterampilan dan latar belakang pebelajar.

Dimensi praktek teknologi pembelajaran berkembang sejalan dengan perkembangan potensi teknologi. Mutu praktek, seperti hanya pada semua bidang terapan, ditentukan oleh keterampilan dan keahlian para praktisi. Kealian itu berkembang secara bertahun – tahun, dan melaksanakan fungsi perubahan dalam bidang baik secara teoritikal maupun praktikal. Selain itu juga berguna menjelaskan hakekat posisi prakuisi dalam lapangan kerja. Posisi ini telah berkembang dengan semakin jelasnya manfaat bidang tekmologi pembelajaran dalam berbagai organisasi.

A.     Konteks Praktek Teknologi Pembelajaran

Latar belakang serta tempat kerja praktisi yang beragam mempengaruhi perkembangan keyakinan, nilai – nilai, serta proritas dalm bidang.

1.              Lingkup Praktek Teknologi Pembelajaran

lulusan program teknologi pembelajaran biasanya memperoleh pekerjaan diberbagai latar kerja terlihat pada gambar di bawah ini : 

Kesehatan

Profesi teknologi pembelajaran

Pemerintahan

sekolah

Tempat ibadah, rumah, masyarakat

Bisnis dan industri

Meluasnya pilihan lapangan kerja bagi para teknologi pembelajaran mempunyai dampak yang sangat berarti bagi bidang. Yang terpenting adalah perluasan pilihan dalam sektor pelatihan swasta.

Berdasarkan persepektof banyak orang dalam bidang perubahan dramatis tersebur belum dalam arti adanya perubahan dalam pelaksanaan pelatihan melainkan perupakan ekspansi praktek teknologi pembelajaran ke seluruh dunia.

Perubahan dramatis dalam praktek teknologi pembelajaran tersebut hanya memberi dampak kecil terhadap struktur dasar bidang studi. Penmgaruh lapangan kerja itu pada umumnya meliputi sumber yang digunakan, isi yang digarap, dan kadang – kadang proses yang dilaksanakan.

2.              Variasi Praktek di Berbagai Tempat Bekerja.

Dengan makin berkembang dan menomjolnya pelatihan di lingkungan bisnis dan industrial di beberapa daerah telah berkembang pula topik – topik baru dalam bidang teknologi pembelajaran, separti :

            Pembelajaran berorientasi keterampilan yang diikuti kemudian dengan transfer pelatihan

            Pembelajaran mengacu pada materi bukan pebelajar

            Analisis tahap awal dan desain sistem pembelajaran

            Teknologi belajar jarak jauh

            Hakekat pebelajar dewasa

            Teknologi kinerja

Lingkungan pelatihan seringkali merupakan arena dimana banyak produk teknologi camggih sekarang ini dikembangkan.hal ini terjadi karena perusahaan swasta seringkali lebih menekankan pada penggunaan teknologi sebagai sumber dibandingkan dengan sekolah.

Limgkungan pelatihan juga menekankan pada produktivitas serta mengurangi waktu dalam merancang ulang. Sekolah mempunyai kepentingan lain yang mempengaruhi praktek teknologi pembelajarandalam lingkungan ini termasuk :

            Pembelajaran dengan kendali guru yang luwes

            Memnuhi kebutuhan komfrehansif para siswa

            Pembelajaran yang tidak dirancang dengan analisis ”front – end ”

            Penilaian dan evaluasi

a.         Pekerjaan Teknologi Pembelajaran

Pekerjaan teknologi pembelajaran biasanya ditentukan oleh struktur dan tujuan dari suatu lingkungan kerja tertentu dengan marujuk aturan dan pola jabatan dalam lembaga tersebut. Sels dan Glasgow (1990) menguraikan pangsa pasar kerja dengan membedakan dua peran, yeitu peneliti dan praktisi. Peneliti yang berkarya di lembaga akademik mungkin   berkepentingan dengan setiap kawasan, namun biasanya mereka mengkhususkan diri pada satu atau dua bidang minat.

Praktisi mungkin saja menaruh perhatian pada setiap kawasan dalam bidang teknologi pembelajaran. Namun mereka ini cenderung mengkhususkan diri ke dalam lingkup yang terbatas.

Penamaan jabatan itu sendiri berbeda – beda setiap lembaga, bahkan dalam suatu lingkungan kerja yang sama. Nama jabatan yang tampaknya mapan adalah yang berasal dari tradisi fungsional bidang studi, yaitu ahli media (di sekolah).

b.         Peran Keahlian Para Praktisi. 

1)            Pelatihan formal dan Pelatihan – Ulang.

Para teknologi pembelajaran sekarang ini, yang berkarya dalam berbagai situasi lebih terampil dibandingkan generasi sebelumnya. Semakin banyak praktisi yang memperoleh palatihan formal, terutama di tingkat pascasarjana.

Para teknologi pembelajaran yang mempraktekkan ilmu di lapangan akan terus mengembangkan keahlian serta keterampilan mereka melalui kegiatan yang dilakukannya di luar lingkup program palatihan formal.

2)            Sertifikasi Kompetensi Profesional.

Seiring dengan meluasnya bidang teknologi pembelajaran, organisasi – organisasi profesi melakukan tugas mengembangkan dan menyepakati daftar kompetensi inti untuk jabatan praktisi, terutama bagi mereka yang bekerja di sektor pelatihan. Divisi Instruksional Development dari organisasi AECT bersama dengan National Society for Performence and Instruksional (NSPI) embentuk satuan tugas untuk malaksanakan tugas serupa.

Menurut satuan tugas tersebut, rumusan kompetensi selain diperlukan sebagai dasar untuk sertifikasi, juga dapat digunakan untuk :

        Penilaian diri dan pengembangan diri

        Menciptakan terminologi yang sama.

        Pengembangan program akademik

        Membantu majikan untuk mengidentifikasi praktisi yang memenuhi syarat, dan

        Landasan untuk merumuskan bidang

Sekarang masalah sertifikasi sering diartikan sebagai suatu gerakan mutu demi terciptanya standardisasi mutu di lingkungan industri. Sertifikasi diajukan sebagai suatu cara untuk membatasi keragaman, suatu cara untuk menjmin mutu kinerja dan mutu produk pembelajaran.

Pendapat umum menyatakan bahwa penentuan sertifikasi perancang pembelajaran dan pelatih duanggap setara dengan wewenang tradisional pemerintah untuk mensertifikasi guru kelas atau berbagai pekerjaan khusus di bidang pendidikan, seperti pustakawan media, teknolog pembelajaran, koordinator komputer. Aturan – aturan seperti tadi tentu memiliki dampak positif dan negatif. Dampak positif yaitu sertifikasi guru menunujukknan jaminan akan kemampuan dasar seorang melalui persiapan formal, dan bahwa pelatihan telah memberikan kemampuan minimun, sebagai contoh bahwa seorang guru harus sudah mengikuti praktek pengalaman kelas yang diawasi sebelum dia di beri tanggung jawab penuh dalam mengajar.

II. Etika Praktek Telnologi Pembelajaran

1. Penyusunan Standar Etik

Salah satu syarat pokok setiap profesi ialah adanya pengakuan dan pelaksanaan atas suatu perangkat etika praktek. Standar etik ini selanjutnya akan menentukan bagaimana kegiatan praktek sehari – hari seyogyanya dilakukan. AECT sejak dibentuk  sudah menetapkan kode etik profesi termasuk prosedur untuk mengatasi masalah etis.

2. Masalah Etika Profesi.

Perubahan cepat karena teknlogi menyebabkanperubahan pada norma etika. Teknologi baru juga menyebabkan masalah etika baru yang bagi orang awam tidak begitu disadsari dan dampaknya juga tidak dirasakan. Seperti misalnya masalah persamaan dalam memperoleh kesempatan pendidikan  sehubungan dengan perkembangan teknologi.

Masalah etika tersebut diatas menjadi semakin rumit berhasilnya perkembangan teknologi pada bidang lain misalnya teknologi medis dapat menghasilkan cara untuk  meningkatkan daya ingat.

III.            PENGARUH PRAKTEK TERHADAP EVOLUSI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN

1.     Pekerjaan dalam studi media pembelajaran 1970

Menjelang akhir tahun 1960 an Departement of Audiovisual instruction dari National Education Association yaitu cikal bakal organisasi AECT, melaksanakan analisis praktek Teknologi Pembelajaran.

a.       Landasan Kajian

Kajian JIMS disusun berdasarkan dua orientasi yaitu analisis fungsional pekerjaan dan model. kawasan yang ada dalam Teknologi Pembelajaran yang dikembangkan oleh Media Guidelines Project of The Theaching Research Division of Oregon System of Higher Education.

b.      Pengaruh dan perluasan laporan JIMS.

Salah satu kesimpulan yang diperoleh dari laporan JIMS adalah bahwa sebagian besar pekerjaan termasuk  dalam bidang tugas pendamping profesi (paraprofesinal) seperti misalnya pengoperasian peralatan. Laporan JIMS juga merupakan landasan untuk pekerjaan lain  dengan jalan menganalisis hakekat suatu bidang.

2.     Hubungan Antara Definisi 1994 dengan Praktek

Definisi teknologi pembelajaran sekarang disajikan sebagai suatu refleksi dari teori dan praktek. Kawasan-kawasan mewakili landasan ilmiah dari bidang dan sekaligus menentukan skema klasifikasi tentang cara bagaimana secara khusus pengetahuan tersebut diterapkan dalam lingkungan pekerjaan. Meskipun nama kawasan mengandung arti proses, setiap kawasan pertama-tama harus dijabarkan dalam bentuk kegiatan, untuk memperkuat hubungannya dengan dunia kerja.

Secara ringkas dapat dikatakan bahwa proses atau kegiatan yang berkaitan dengan produk merupakan rumusan fungsi dari kawasan yang bersangkutan.

Perkembangan suata bidang biasanya  diiringi dengan pertumbuhan lapangan kerja, kompetensi, serta proses dan sumber yang dikaitkan dengan setiap segi dalam bidang tersebut. Tanpa perkecualian hal ini juga terjadi

HUBUNGAN ANTARA KAWASAN DAN KEGIATAN DALAM BIDANG

PRAKTEK

MENGEMB-ANGKAN PROSES SUMBER

MENGELO-LA PROSES SUMBER

MENILAI PROSES SUMBER

meranc-ang proses sumber

Memanf-Aatkan Proses Sumber

Pertumbuhan dalam satu bidang, terutama pertumbuhan yang cepat, dapt merentangkan bahkan melewati batas-batas tradisional bidang tersebut. Dalam kata lain, proses penusunan definisi ini merupakan usaha untuk menetapkan dan menguji batas bidang.

Pertumbuhan dalam praktek Teknologi Pembelajaran sejak lebih seperempat abad lalu, tampaknya mendukung definisi 1994 dengan kelima struktur kawasannya.   

      Pendidikan yang terjadi dalam lingkungan sekolah sering disebut pendidikan formal, sebab sudah memiliki rancangan pendidikan berupa kurikulum tertulis yang tersusun secara sistematis, jelas, dan rinci. Dalam pelaksanaannya, dilakukan pengawasan dan penilaian untuk mengetahui tingkat pencapaian kurikulum tersebut. Peranan kurikulum dalam pendidikan formal di sekolah sangatlah strategis dan menentukan bagi tercapainya tujuan pendidikan. Kurikulum juga memilki kedudukan dan posisi yang sangat sentral dalam keseluruhan proses pendidikan, bahkan kurikulum merupakan syarat mutlak dan bagian yang tak terpisahkan dari pendidikan itu sendiri.

      Sebagai program pendidikan yang telah direncanakan secara sistematis, kurikulum mengemban peranan yang sangat penting bagi pendidikan siswa. Dalam kegiatan pengembangan kurikulum membutuhkan perencanaan dan sosialisasi, agar pihak-pihak terkait memilki persepsi dan tindakan yang sama. Sedangkan dalam pendidikan itu sendiri identik interaksi antara pendidikan (guru) dan peserta didik (siswa) untuk mencapai tujuan-tujuan pedidikan. Sebagai pendidik professional, guru bukan saja dituntut melaksanakan tugasnya secara professional, tetapi juga harus memiliki pengetahuan dan kemampuan professional.

B.      RUMUSAN MASALAH

Mengapa seorang calon guru perlu mempelajari pengembangan kurikulum dan sejauh mana peran guru dalam pengembangan kurikulum tersebut ?

C.      PEMBAHASAN

      Guru merupakan titik sentral, yaitu sebagai ujung tombak dilapangan dalam pengembangan kurikukulum. Keberhasilan belajar mengajar antara lain ditentukan oleh kemampuan professional dan pribadi guru. Dikarenakan pengembangan kurikulum bertitik tolak dari dalam kelas, guru hendaknya mengusahakan gagasan kreatif dan melakukan uji coba kurikulum dikelasnya. Ini merupakan suatu fase penting dalam upaya pengembangan kurikulum, disamping sebagai unsur penunjang admistrasi secara keseluruhan.

      Ada beberapa pokok pikiran dibawah ini yang menjelaskan mengapa seorang calon pendidik (guru) sangat perlu mempelajari pengembangan kurikulum yaitu :

1.      Guru Sebagai Pengambil Inisiatif, Pengarah, dan Penilai Pendidikan;

            Guru sebagai pelaksana kurikulum disini dijelaskan, bahwa seorang guru pada saat dilapangan dialah yang menentukan implementasi kurikulum. Implemantasi kurikulum disini hampir semuanya bergantung pada kreativitas dan ketekunan seorang guru, karena dialah mengetahui situasi dan kondisi pada saat dilapangan. Guru hendaknya mampu memilih dan melaksanakan metode mengajar yang sesuai dengan kemampuan siswa. Bahan pelajaran dan banyak mengajarkan siswa guru hendaknya mampu memilih, menyusun dan melaksanakan evaluasi baik untuk mengevaluasi perkembangan atau hasil belajar untuk menilai efesiensi pelaksanaan kurikulum tersebut.

2.      Guru Sebagai Pembimbing Belajar

Telah jelas bahwa dalam kurikulum dapat dibedakan antara official atau written curriculum dengan actual curriculum. Official atau written curriculum merupakan kurikulum resmi yang tertulis, yang merupakan acuan bagi pelaksanaan pengajaran dalam kelas. Actual curriculum merupakan kurikulum nyata yang diaksanakan oleh guru-guru. Kurikulum nyata merupakan implementasi dari official curriculum  di dalam kelas. Beberapa ahli menyatakan bahwa betapapun bagusnya suatu kurikulum (official), haslnya sangat bergantung pada apa yang dilakukan oleh guru di dalam kelas (actual). Dengan demikian, guru memegang peranan penting baik penyusunan maupun pelaksanaan kurikulum.

3.      Guru Harus Menguasai Manejemen Kurikulum

            Seorang guru yang akan mengembangkan kurikulum dituntut menguasai manajemen pengembangan kurikulum. Dalam mengembangkan kurikulum, setidaknya guru akan menemui delapan problem :

a.      Bagaimana membatasi ruang lingkup atau keluasan materi;

b.      Bagaimana mengaitkan relevansi materi dengan kompetensi yang dibutuhkan;

c.       Bagaimana memilih materi agar ada keseimbangan untuk peserta didik maju dan yang lamban belajar, keseimbangan antara tuntutan pembangunan daerah dan nasional;

d.      Bagaimana mengintegrasikan materi yang satu dengan materi lainnya sehingga tidak terjadi duplikasi;

e.      Bagaimana mengurutkan materi dan kompetensi yang diperlukan;

f.        Bagaimana agar materi atau kompetensi berkesinambungan dan berjenjang;

g.      Bagaimana merealisasikan artikulasi materi atau kompetensi secara menyeluruh;

h.      Bagaimanakah materi atau kompetensi yang diberikan dapat menjangkau masa depan alias memiliki daya guna bagi kehidupan peserta didik;

            Sulit untuk mengatakan bahwa metode yang satu lebih efektif dan lebih mudah digunakan dibandingkan yang lain. Perkembangan yang cepat pada ilmu pengetahuan dan teknologi serta berbagai persoalan yang membutuhkan penyelesaian antardisiplin ilmu menambah kesulitan untuk merancang atau mengembangkan suatu kurikulum yang efektif. Prosedur dan perangkat proses pembuatan dan pengembangan kurikulum, seperti yang telah diuraikan dalam delapan problem pengembangan kurikulum di atas mencoba mengurangi kesulitan tersebut dengan langkah-langkah atau tahapan-tahapan yang logis.

            Hal yang perlu ditekankan di sini adalah bahwa cara tersebut bukanlah resep siap pakai untuk membuat atau mengembangkan kurikulum. Delapan problem pengembangan kurikulum di atas harus dipandang sebagai penahapan agar suatu proses dapat dijalankan dan diikuti. Dengan begitu proses penjaminan mutunya lebih mudah.

4.      Guru Sebagai Penentu Kuantitas dan Kualitas Pembelajaran

            Disini dijelaskan guru sebagai penentu kuntitas dan kualitas pembelajaran dimana mereka (guru) harus mampu menjabarkan secara rinci setiap kompotensi rumpun pembelajaran yaitu merumuskan tujuan, metode, langkah-langkah dan mampu memotivasi siswa untuk proaktif dalam mendapatkan pengetahuan. Dengan pengetahuan tentang pengembangan kurikulum guru dapat menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang kondisif. Dalam hal ini guru menuyusun kurikulum dalam bidangnya untuk jangka waktu satu tahun, satu semester, beberapa minggu ataupun beberapa hari saja.

Jadi tugas guru ialah menyusun dan merumuskan tujuan yang tepat memilih dan menyusun bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhan minat dan tahap perkembangan anak.

D.      KESIMPULAN

Mengajar merupakan suatu pekerjaaan yang bukan saja menuntut kemampuan intelektual dan fisik, tetapi juga kemampuan psikologis dan afektif. Guru bukan saja harus bekerja sama dengan siswa, sebagai muridnya yang sering sekaligus juga jadi kliennya, tetapi juga harus bekerja sama dengan staf sekolah yang lain, orang tua serta warga masyarakat.

Hal ini memberikan suatu pemahaman betapa pentingnya seorang guru sebagai tokoh sentral dalam dunia pendidikan, sehingga kualitas guru dalam mengajar sangat diperhitungkan untuk mencapai tujuan kurikulum yang uniform dengan metode belajar yang beragam.

DAFTAR PUSTAKA

Syaodih, Nana, 2005. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Bandung:

                  PT. Remaja Rosdakarya.

Hamalik, Dr. Oemar, 2007. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung:

                  PT. Remaja Rosdakarya.

Herry, Asep. (2007). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta :

                  Universitas  Terbuka.

http://hariankompas@yahoo.com